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我是一只小蝴蝶(珠小201108博客)

我是一只小蝴蝶,不威武,甚至也不绚丽,但我有翅膀有胆量有梦想敢飞翔

 
 
 

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关于我

我是一只小蝴蝶 我不威武,甚至也不绚丽 但是,我有翅膀,有胆量 我敢于向天下所有 以平等待我的眼睛说 我是一只小蝴蝶 我是一只小蝴蝶 世界老时 我最後老 世界小时 我最先小 而当世界沉默的时候 世界睡觉的时候 我不睡觉 为了明天 明天的感动和美 我不睡觉

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浅浅淡淡 一路行  

2012-05-02 22:09:04|  分类: 班级动态 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                             【2012.05.02】
             小长假后回来上课的第一件事就是检测,结果会如何呢?有人欢喜有人愁哦!其实,正确对待很重要。
             
             今日在晨诵完金子美铃的《夏天》后,和孩子们聊了下如何给《夏天》改改,然后收齐家长评价,告诉孩子们第二节课准备单元检测,我就回办公室去拜阅家长们本周的评价反馈了。
             可以看得出,不少家长真的很用心在进行家庭教育了。感觉很欣慰:不管效果如何,毕竟在起步了。有起步,就会有一路的风雨,那么,在风风雨雨中,大家都会有收获的。
            但也很明显感觉出来,有不少家长很不得法,在孩子的细节培养方面压根没注意,却一味要求孩子能迅速进步。唉,很多时候,一个良好习惯的培养,需要三年的功夫呀!这期间的反反复复不会间断的,而且有时会让人感觉无路可走的。但就在这困境中,我们又往往能发现坚持下来将看到崭新的天地。因此,坚持走好正在前行的每一步,是获取成功的关键。
          
            第二节课,开始了检测。试卷不难,但平日没有养成良好作业习惯的孩子一定会出现问题。我只是叮嘱他们记得写好姓名班级,养成良好习惯,然后就让他们开始做起来。
           一节课后,试卷在规定时间内一起交上来。第一张就是熊旌雯的,随手就批阅起来。批阅到第四题,发现他的错误:没认真审清题意,将动名词组搭配看成组词了,就这么小手一挥,将组词写了出来,与题意完全不符,结果,只能判错。看来,这张试卷中出现如此错误的人会不少,做的时候忽视对题意的细审,自认为是对的,匆匆下笔,而后检查时更不会去关注,因为潜意识中他就认为没错,如何去检查呢?故,进一步教他们学会审题是很重要的。
          因为上午是接连三堂课,故试卷批阅只能在下午了。下午,试卷全部批阅完后,不及格的依然是小毛、成涛和刘晗奕。不过成涛倒让人喜欢——进步了,得到了28分!不要小看这28分,是他自己完全独立完成的28分,是在没进行任何强制性复习灌输下得到的28分,这是最可喜的进步!刘晗奕也进步了,得到了52分,虽然没及格,但毕竟在前进。小毛就不行了,这段时间有点混沌的他整张试卷完成得一塌糊涂,把自己原本会做的也做的不像样。
         其他孩子有的进步有的退步,都在正常范围呢。因为此次试卷,我将重点部分落足在字词方面,分值很大,就是提醒孩子们要关注日常识字和写字,别忽略这低年级的重点。黄睿琛以满分获得了此次检测的第一名,熊晓珍以一个标点符号的问题而被扣除1分,排在第二。
         有一部分孩子可能是因为假期刚过,心还未调整过来,就迎接这么一场检测,人都有点糊涂。很明显,从试卷的姓名一栏就能看出。在我一边发试卷一边叮嘱一定要先写好班级姓名的情况下,依然有两个孩子没有写上自己的姓名,结果,此次考试成绩很不理想,有的甚至出现了自己入学以来前所未有的糟糕。这原因很简单,不要小看这么一个细节,其实在这样的细节里,往往能看出孩子当时的心态如何。正因为他的心态不稳定,所以在写试卷时,也没注意审题,没用心去做好,结果出现各种看似马虎的错误,是很容易发生的事。而我们的检测,就是要将这样一种不稳定消除,让孩子能关注日常的学习,随时迎接可能出现的各类检测,将语文学习真正落实在平日,而不是在大规模的复习之后。那样,孩子就很容易成为一个纯粹的考试机器。
         每次检测过后,我都会发信息告知家长,希望家长能和孩子一起分析下原因,这样才有助于后面的学习。但可以从每次的反馈检查来看,分析了问题的不多,只是又懵懵懂懂地将试卷重做一遍的多,这样孩子的错误也将不断累积起来,错误将会越来越多,而导致进步难以显现出来。看来,这点,还得继续引导了。
          
          今日的《笠翁对韵》里接触到了“李耳”。孩子们对“李耳”一点也不知。估计很多人都不知。于是,在诵读时,一边带着诵读,一边告诉他们相关的文学、历史和神话之类的知识,让他们在诵读中有所获。这大概也是诵读中的一方面吧,不是枯燥简单的诵读,而是要将一些必要的孩子们感兴趣的方面 告诉他们,让他们在不经意的时候就能获得一些浅显的知识,以备日后的深入学习。
       
            上一周的后面几天没有做记录,因为自己实在太疲倦了,电脑又出现了莫名的问题,结果只有搁置了。不过,也更深切地感受到:这每日一记,若不是当日就记录的话,后面也就再也没兴趣补记了。自己工作中的叙事其实就是在每一日进行的反省,也只有在这样的反省中才会不断发现自己的问题所在,也才能不断改进自己的工作了。
 
【2012.05.03】
           有时感觉一份这样简单的坚守都是不易的,很疲惫无助,却又必须不断坚定自己的信念,不断走下去,因为这样的坚守!
           当一个人想要投入到真正的教育中去,心,一定需要这样一份宁静。喧嚣与困扰会时时侵扰着,各种流言各种不屑随之而来,尤其在仿佛丝毫看不到成效的情况下。不由得想起今日在学习“把”字句和“被”字句的互换中,二毛、吴成涛、周娇悦(一个一样特殊的女孩,但是面对二毛等人,她算是好多了,不过,今日一样能感觉出她的接受能力薄弱)和刘晗奕的问题就显得尤为突出,因为这样的训练,历届孩子都没有出现 无法接受的情况,但此届却出现了这么多孩子无法接受的现实,若在以往,我会火冒三丈,噼里啪啦一阵狠批的。但今天,我冷静了,因为他们压根不懂,即使我的火再旺又如何?烧懵他们,更烧伤自己哟。与其那样,不如学会冷静。
           五个人一直未能明白谁和谁之间的关系问题,尤其是二毛,他们更不知所云,回答出来的话,没有一次全对(其他三位在同伴提醒下还知道些什么,但一旦独立操作就又不知如何回答了)。他们或将我的句子重复一遍,或者在句子后面来个句子延伸,将一次次大笑引入课堂,我也实在忍俊不禁呀:他们一点也不明白这样的句式,而且完全不知自己在说什么。若此刻责怪有用吗?只有课后慢慢引导了,引导思维异于他人的他们了。课堂上我可以如此对待,但在全区的统一试卷面前呢?谁能等待他们的成长?一张试卷可以将他们的欢笑湮没,因为可怕的分数!继而周边的眼神会如何看待?如此种种的问题就这么不容我有丝毫回避,首先必须沉着面对的必须是我,我必须要禁得起这样的等待,而且或许会失去很多很多。如我下午和同事们所言:若六年后,他们的思维能步入正常,不言优秀,只是正常,我想我应该是成功的啦。同事也立刻认同。因为我们都觉得不管何时,不能以一张试卷去否决他们正在日渐的成长,不管我们是否乐意,至少他们的每一日都在前进着。正因为起步时他们没能得到正确的引导,故此目前落后于同龄人 特别多,但不代表 他们将永远落后,或许他们会在不久的将来以别的形式展示他们与众不同的一面呢。——将每一位受教育者真正看成正在成长的人,那么,我们的教育会有快乐存在,如二毛,我承认他们的思维迥于他人,于是,我冷静了,我明白我可以静下心来静静面对他们,再慢慢引导他们,将一点一滴的关爱融入他们在学校的每一刻,或许他们会有收获的。
          今日学完的是《王二小》。很多孩子询问这故事是否真实。看来,现在的孩子挺在意这故事的真实性哦,这是以往的学生所不及的,因为一年级的孩子就在考究故事是否真实,可以看得出他们有自己的思考。借着这样的故事,推荐了些抗日战争的儿童故事,于是,孩子们又要求给简单讲一个。看看,这就是求知欲望强烈的孩子!于是,又将《小英雄雨来》简单讲给孩子们听,果然,他们能在简单的故事中,借助本课所学,立刻说出雨来的机智勇敢,王子源就是通过“雨来在被敌人威逼之下都不屈服”感受到了雨来的勇敢。故事的教育教学性远远强于一般的课文学习呀!
        
         目前越来越感到孩子们的可爱了。每日一早上课前,步入教室的我不用大声去命令什么,即使有谁在轻声说话,我也是用一个“嘘”的动作就能起到命令的效果;下午,教室里一样的静静的,多数孩子都在静静地描红,越来越多的孩子描红已经很像一回事了。熊旌雯此次检测中的书写字就犹如一个练过硬笔书法的孩子写出来的字,不仅字形结构到位,更是表现出了每一笔的笔锋,让我在批阅试卷时爱不释手。(明日得拍下来上传)我慢慢巡视过去,俯下身看他们的每一笔——一横、一撇、一点……都很像回事。转到大毛身边,他也在描红,细细地看着他的每一笔,很高兴,他终于能将所有的笔画描到位。悄悄地给了他一个大拇指,他立刻笑开花了。
        优美的《爱的纪念》在耳畔响起,孩子们立刻收拾好自己的东西,然后快速拿出《不一样的卡梅拉》,再静静地伏在桌上欣赏着,等待着……吴成涛收拾东西也很快,然后就看见他迅速搜寻,再轻轻地将自己的椅子搬到一个孩子身边坐下,等待着。哈哈,这家伙挺精灵的,在找寻能给予他共读的伙伴,今天找到的是班长翁羽欣。
        音乐声一结束,便听到翻书的声音,气氛活跃起来,共读开始了。孩子们沉浸在美妙的共读中,一边听着我讲读,一边看着书,同时不忘将自己的情感表达出来。目前共读到第四集《我要找回太阳》,孩子们的情绪很高涨,比起前三本而言,投入者多了许多——故事是最容易赢得孩子们共鸣的,而此刻,他们的求知欲是最强的啦。要引发孩子们的阅读兴趣,和孩子们一起共读故事,是最有效的方法了。不少孩子为了能读到这本书,就请家长购买了;那些家长没去购买的孩子,在共读时就想方设法找同读者,不管怎么挤都要想办法和伙伴们在一起看着。吴成涛每日就这么做的,二毛也是这么做的,其他孩子或者前后桌共读,或者同桌共读,班级中的孩子此刻读起书来胜过读语文书了。这说明什么呀?每日共读后的写绘,很多孩子都愿意将书上的句子表达出来,周函弛和杨雨成为遥遥领先者,每一日这样的写绘,都能达到一二百字,而且多数是结合书中语言,用上自己的话,将故事惟妙惟肖地表现出来。我笑称他们将这些文字集中起来,就可以成就自己的一本新作《不一样的卡梅拉》了。这下,他们就更带劲了,每一次写绘完成得更出色了。王子源也是因为此读本的写绘,而引发了日常的写绘兴趣,越写越灵活的他,每一日都能看到他不少优美的句子出现:今日雨神出来玩耍,将无数雨珠洒落大地!如此的阅读,真正将孩子的潜在灵性激发出来了。
          而每日的晨诵,又让孩子们在穿越优美的诗句中,沉浸在语言的美丽中。不仅如此,我们的晨诵还有着改编的功效,每日读过后,就尝试着结合 自己的体验,改编一下。哈哈,这下孩子们的热情可高呢,因为都想当小诗人呀。函弛的妈妈今日说他在家完成练习册中的诗句改编时也有一套了,他在一旁嘟囔着:“我们在课堂上就改的。”哈哈,不去禁锢他们,让他们大胆发挥,只要在前进,就是在学习中。当然,途中会有不少风雨,但又如何?我们需要的是一种信仰,一种坚定的信念,给予孩子真正教育的信念,那么再大的困难也无所畏惧了。只要认准方向,坚守住,寂寞也是美丽的!
          
      【2012.05。04】
       今天是五四青年节。突然感觉,当今的青年很是缺乏一种活力,甚至有点麻木,居然对于这样的节日一点反应都没有,不像我们那会儿,每年的青年节前,都要参加很多活动,然后各自施展才华,一露身手的。这,是否是种悲哀呀?
       今日的语文课,将24课《画家乡》的内容先引导孩子们了解了下。因为课文内容比较浅显,所以不需要费很多功夫,重点就落在 让他们在自读中了解每段话中每句话的意思,然后能仿造这样的段式进行写绘。
       为了尽可能让更多的孩子参与进来,在现有的时间里,先整体感知了课文,然后直奔第二自然段,理清句子,读懂句意,接着就此引导孩子们选择自己喜欢的段落进行自读。自读结束后进行全班汇报,汇报的方式按照句式进行,一次次,一段段的朗读中,让他们真正明白如何在画出自己的家乡后用文字进行表达。这样的学习方式孩子们很喜欢,情绪特别高涨。
        课文不过是个例子。如何引导孩子们读懂这个例子,并能将例子中的方法拿为己用,这就是语文课需要达到的目的了。
      
        孩子们的接受能力是不一样的,故有的孩子在接受新的知识点是往往要比同龄孩子缓慢许多,所以教育的等待特别重要。昨日未能过关的几个孩子,目前除了大毛依然无法理清关系外,小毛也在他经历的一件事之后,突然醒悟了。
        课间,小毛欺负吴成涛(这俩兄弟,自从吴成涛来了以后,总算找到了“垫底”的,于是“恃强凌弱”的劣性就得以充分发挥,课间趁大家不注意,欺负下弱者成了他们的游戏,为此,批评过很多次,效果不是很好。还需要时日了。),将吴成涛打哭了。我正好走向教室,看见眼泪汪汪的吴成涛,立刻追问怎么回事,然后带着成涛找到小毛,进行了批评。小毛道歉后,铃声就响了。
        上课了,我开始检查“把”字句和“被”字句的互换情况。主要检查对象就是昨日未过关的那几位。刘晗奕过关了。点起大毛,大毛结结巴巴,表达不清。我再说一个句子:“毛俊浩把吴成涛打哭了。”让他进行换句。结果,他 只是将“把”字换成了“被”字,立刻惹来一阵大笑。小毛也在那里嘿嘿地笑着。我立刻将小毛喊起,问他如何换。他一开口,和大毛一样的错误。听到同学们的大笑,他停顿了下,估计想到了自己课间时的问题,然后马上又大声说:“吴成涛被毛俊浩打哭了。”哄笑的孩子们立刻止住了笑。我乘胜追击:“毛俊浩把作业写完了。”毛俊浩接:“作业被毛俊浩写完了。”“我把伞撑开了。”“伞被我撑开了。”看来,不是凑巧,而是他在熟悉的句子中突然醒悟了,了解了这两个句式事物之间的关系。
       再次转向毛俊泽,问他:“毛俊泽把书包背好了。”“毛俊浩被书包背好了。”无语!大毛还一脸茫然地在孩子们的笑声中看着我。还得继续期待了。
        
         今日的晨诵是范仲淹的《江上渔者》。感觉孩子们在诵读中越来越有悟性了。首先,对于“渔者”的理解,因为前面不少诗句中出现过“渔”,于是,今日此“渔”就很容易被孩子们理解了:“捕鱼的人。”
         在自读环节结束后,引导孩子们简单理解下每一句的意思。此时,他们已经能够理解出“往来人”“鲈鱼美”“君看”“舟”。在他们理解的基础上,再引入一些注释“但”“一叶”“出没”“风波”。渐渐的,他们知道了范仲淹不是在写鲈鱼的味美,而是在描写打渔人的危险境况,杨雨直呼“这样捕鱼太危险了。”“那么,他们为什么还要去捕鱼呢?如果不去捕鱼呢?”这样的问题他们不是那么容易回答的,我也没深究,因为毕竟是一年级的孩子,但他们已经有点感觉了,熊垒就举手说了:“他们要生活。”不简单呀!在这样的诵读中,慢慢地,将一种生存的意念带入,会让他们逐步懂得生存的不易,生命的可贵,唤醒他们对生命价值的正确追求,这才是教育的真正目的。
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